原標(biāo)題：濟(jì)南：翻轉(zhuǎn)課堂上“小鬼當(dāng)家”挑戰(zhàn)填鴨式教學(xué)

　　中新網(wǎng)山東頻道濟(jì)南3月25日電（楊曉衛(wèi)）還有其他方法求長(zhǎng)方體的體積嗎？不規(guī)則的物體怎么求體積？學(xué)習(xí)求長(zhǎng)方體和正方體的體積有什么用？25日，山東省濟(jì)南市文化東路小學(xué)五年級(jí)課堂上，數(shù)學(xué)老師柳昊剛上課就接到學(xué)生們接二連三提問(wèn)，而引導(dǎo)學(xué)生自主解決這些問(wèn)題就構(gòu)成這堂課的主要內(nèi)容。

　　當(dāng)天的課題是《長(zhǎng)方體和正方體的體積》，在柳昊向記者展示的微視頻中，他從邊長(zhǎng)為1cm的正方體開(kāi)始講起，并以此為基本單位不斷擴(kuò)展，最終一步步引導(dǎo)出體積公式。視頻中只見(jiàn)動(dòng)畫(huà)、板書(shū)和老師的講解，簡(jiǎn)單明了，親切自然。

　　在講解求蘋(píng)果的體積時(shí)，想到新辦法的小學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地將手舉過(guò)頭頂。他們或?qū)⑻O(píng)果搗碎放到單位容器里，或想辦法轉(zhuǎn)移到規(guī)則物體求體積，甚至對(duì)阿基米德定理侃侃而談，柳昊全神貫注聽(tīng)著小學(xué)生們想出的各種辦法，并對(duì)這些想法一一引導(dǎo)。

　　據(jù)濟(jì)南市文化東路小學(xué)校長(zhǎng)王靜介紹，柳昊的這種教學(xué)方式就是目前山東濟(jì)南歷下區(qū)正在倡導(dǎo)探索的新的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”。所謂，“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，是指學(xué)生在家觀看教師事前錄制好的講課視頻以及拓展學(xué)習(xí)資料，課堂時(shí)間用來(lái)解答學(xué)生自主提問(wèn)、訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的教授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式收到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔佐在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。

　　“我們都是跟著視頻自己學(xué)會(huì)的！”小學(xué)生李欣悅非常喜歡這樣的課堂，自豪于她自主學(xué)習(xí)知識(shí)的本領(lǐng)。李欣悅說(shuō)：“這樣學(xué)數(shù)學(xué)，我們可以和同學(xué)們討論分享，課堂以我們?yōu)橹�，不明白就�?wèn)老師。”

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”受到學(xué)生和教師的歡迎，取得不錯(cuò)效果。但對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的探索也遇到了許多問(wèn)題。

　　“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)是目前最大的問(wèn)題。”堅(jiān)持信息技術(shù)可以在一定程度上解決教育公平問(wèn)題的王靜一直在思考，“總覺(jué)得還有很多事情可以通過(guò)‘智慧教室’實(shí)現(xiàn)，但平臺(tái)資源開(kāi)發(fā)涉及方方面面，我們正在想辦法完善，比如，我們之前只能看到學(xué)生網(wǎng)絡(luò)提交的作業(yè)的結(jié)果，現(xiàn)在已經(jīng)能看到過(guò)程了，這樣才能對(duì)癥下藥。”

　　王靜認(rèn)為，并不是所有的課程都適合微視頻方式的“翻轉(zhuǎn)課堂”，像數(shù)學(xué)等理科可能更適合這種模式，但語(yǔ)文等一批學(xué)科還需要探索。“教育改革中肯定會(huì)有許多新的事物出現(xiàn)，也可能引進(jìn)學(xué)習(xí)國(guó)外教育，但中國(guó)傳統(tǒng)教育中一些優(yōu)秀的東西還是不能丟的。”（完）